[1]王锐.特生特教暖心共育——基于“四颗心”的育人实践[J].陕西教育(教学版),2026,(10):35-36.
ISSN:1002-2058
摘要:<正>当“特生特教，暖心共育”这八个字在笔尖落下，墨香里浮动的是无数教育瞬间的温暖回响。上周晚自习，那个总在课堂上转笔、被我提醒过多次的男生，忽然悄悄塞给我一张皱巴巴的纸条。展开一看，歪歪扭扭地写着：“老师，我今天在哈老师的指导下算对了最后一道数学题。”纸的边缘画着一颗缺了角的星星，在灯光下闪着细碎的光——那是孩子藏在“调皮”外壳下的期待，是渴望被看见的小心愿，也是我们作为教育者，最该稳稳接住的教育温度。

[2]丁丽辉,张佳.构建“细胞共生体”融合教育新模式——哈尔滨市特殊教育融合教育项目实践研究[J].黑龙江教育(教育与教学),2026,(9):95-98.
ISSN:1002-4107
关键词:特殊教育;融合教育;细胞共生体;教育公平
摘要:融合教育是实现教育公平、促进特殊儿童全面发展的关键路径，更是新时代特殊教育高质量发展的核心导向。作为国家特殊教育改革实验区，哈尔滨市已构建起覆盖学前、义务教育、高中阶段的特殊教育体系，具备坚实的融合教育实践基础。但在实践推进中仍面临帮扶体系松散、家校社协同不足、资源配置不均衡、精准帮扶能力不强等瓶颈。为此，哈尔滨市立足区域实际，启动特殊教育融合教育专项项目，创新性将“细胞共生体”理论融入融合教育，构建以特殊学生为“细胞核”、普校与特校为“细胞壁”、多元保障主体为“细胞质”、一线育人主体为“细胞液”的完整教育生态，形成个体精准帮扶、单元协同发力、整体联动推进的“细胞共生体”融合教育新模式。结合典型案例，系统阐述模式的理论内涵、结构关系、实践路径与实施成效，验证模式的可行性与推广价值，为区域融合教育高质量发展提供可复制的哈尔滨方案。

[3]范伟贤,李登月.RCEP视域下新能源公交产业“技能出海”的广州范本——基于粤港澳大湾区公共交通产教融合生态的实证探究[J].城市公共交通,2026,(7):65-68.
ISSN:1009-1467
关键词:产教融合;技能出海;一站式出海;RCEP;广州模式;公共交通
摘要:随着我国新能源客车出口步伐加快，东盟RCEP（区域全面经济伙伴关系协定）沿线各国“硬装备先进，软实力滞后”的矛盾日趋突出，传统“重资产车辆出口”模式遭遇同质化竞争，亟待向“产品+服务”的一站式解决方案转型。本文以广州粤港澳大湾区公共交通职业教育集团为研究样本，系统梳理了产业出海从“被动摸索”到“生态赋能”的演进脉络；进而对“政校协企”四链融合的“广州模式”进行梳理；结合东南亚（马来西亚、柬埔寨）及粤港澳大湾区多地实践，最终形成“技能出海”的广州范本。研究发现，“技能出海”既有利于提升国企国际软实力，也有利于以标准输出、智力变现的方式为中国公交产业全球化发展提供可复制、可推广的实证样本。

[4]卢雨松,韦联想.“四链”融合视域下中国—东盟现代工匠学院“职教出海”路径探索——以中国—马来西亚铁路现代工匠学院为例[J].教育观察,2026,15(16):1-4.
ISSN:2095-3712
关键词:“职教出海”;现代工匠学院;“四链”融合;中国—东盟
摘要:中国—东盟现代工匠学院兼具产教融合与“职教出海”双重内涵，是教育链、人才链、产业链、创新链“四链”融合在跨境场景中的重要载体。针对教育链与产业链衔接不足、人才链与创新链存在断点、“四链”融合机制缺失的困境，柳州铁道职业技术学院依托中国—马来西亚铁路现代工匠学院，探索以下“职教出海”路径：一是标准转化与实体化载体建设，促进教育链与产业链衔接；二是证书贯通与人工智能赋能，促进人才链与创新链融合；三是多元协同与双循环系统促进“四链”融合。

[5]余可华.东盟“中文+职业技能”教育发展现状与对策[J].神州学人,2026,(5):52-56.
ISSN:1002-6738
摘要:<正>2025年7月10日，中国-东盟外长会在马来西亚吉隆坡举行。会上，东盟同意中方提议，将2026年定为“中国-东盟建立全面战略伙伴关系5周年主题年”。2022年12月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》，文中明确提出“推广‘中文+职业技能’项目，服务国际产能合作和中国企业走出去，培养国际化人才和中资企业急需的本土技术技能人才，提升中国职业教育的国际影响力”。如今，全球已有40多个国家和地区开设了“中文+职业技能”特色项目，其中不少项目设立在东盟。

[6]欧玖能.县域特校推动区域融合教育高质量发展的积极作为——以宁远县特殊教育学校为例[J].湖南教育(A版),2026,(5):28-30.
ISSN:1000-7644
摘要:<正>2015年9月，宁远县特殊教育学校建成，建校时仅1名执行校长及5名刚入职教师。10年来，学校迅速发展，立足县域实际，充分发挥自身专业辐射与资源枢纽功能，在县域送教上门减量提质、融合教育师资培养、普特双向融合等方面形成鲜明特色，逐步探索出一条“以特校为龙头、以资源中心为支撑、以普校为主体”的区域融合教育实践路径，为中部农村地区融合教育高质量发展提供了可资借鉴的实践样本。

[7]樊波.马来西亚职业教育发展与中马职教共同体的构建路径研究[J].云南开放大学学报,2026,28(1):44-49+62.
ISSN:2095-6266
关键词:马来西亚;职业教育;职教共同体;国际交流与合作
摘要:“一带一路”和职教出海是新时代发展的重要方向。马来西亚是“一带一路”沿线国家和东盟创始国之一，和中国在经济、政治、文化和教育等方面联系密切。通过梳理马来西亚职业教育的发展历程，分析课程和技能认证多样化、双资格框架并行、国际化办学等方面的特色，找出国际交流合作不足、社会认可度低、教育资源分配不均、制度不全管理低下等困境。在共同体理论的指导下，从政策畅通、强大师资、健全质保体系、塑造品牌、数字化合作等五个方面提出构建中马职教共同体的路径，以期更好地助推我国职业教育国际化高质量发展和职教出海。

[8]周小益,方刚,尹基殿,张露.“为你点亮一盏灯的人”——访黄梅县特殊教育学校[J].湖北教育(政务宣传),2025,(12):18-20.
ISSN:1003-4390
摘要:<正>11月20日，由湖北省教育科学研究院主办的2025年特殊教育和融合教育“湖北好课堂”现场展示活动在武汉市举行，来自全省的专家与骨干教师齐聚一堂。黄梅县特殊教育学校的教师吴骞，以手语为教学语言，呈现了一堂聋教体育课“篮球——行进间运球”。当他在场上用手势精准地分解动作，听障学生在奔跑运球中露出自信的笑容时，这节结构严谨、互动充分的课，像一扇窗，让更多人窥见了他身后的那所学校——黄梅县特殊教育学校的独特风貌与坚守。这份从无声世界中生长出的从容与专业，深植于一所县域特校近四十年的默默耕耘之中。

[9]李玉坤,蔡雨.共享、共建、共进：跨区域特殊教育集团化办学突破路径[J].广东教育(综合版),2025,(12):94-95.
ISSN:1005-1422
摘要:<正>阳江市现有5所特殊教育学校。其中，市级特殊教育学校办学历史逾10年，4所县(市、区)级特殊教育学校办学历史不足10年。2022年集团成立前，市域各特校主要通过定期主题交流进行经验互鉴。成立集团后，结合现实条件并在教育主管部门指导下，系统构建了“顶层设计—核心机制—支撑保障”三位一体的办学架构，形成跨区域特殊教育协同发展的典型模式。

[10]凌芝,许豪.AI赋能特殊教育“思政+生活适应”融合课程：以智力障碍学生生活技能培养为例[A].广东教育学会2025年度学术讨论会暨第二十届广东省中小学校长论坛论文集（十）[C].广东教育学会:2025:265-272.
关键词:AI技术;特殊教育;思政+;生活适应课程;智力障碍学生
摘要:针对智力障碍学生生活技能薄弱、思政教育与生活适应课程割裂的现实问题,本文探索AI技术在"思政+生活适应"融合课程体系建设中的应用路径。通过构建"目标-内容-实施-评价"四维课程框架,将思政元素融入生活技能培养全流程。以清远市某特校3名智力障碍学生为实践对象,经过一学期教学实验,思政素养显著改善。研究表明,AI赋能能有效打破特殊教育中思政与生活适应课程的壁垒,为智力障碍学生核心素养发展提供技术支撑与实践范式。

[11]陈美玲,谭锡伟,施茵茹.基于IEP云平台构建县域特殊教育数字化转型新生态——S县特教学校“流程驱动·全员赋能”实践案例[A].2025年广东省特殊教育专业学术研讨会征文集（案例课例）[C].广东教育学会特殊教育专业委员会、广东省高等教育学会特殊教育专业委员会:2025:123-128.
关键词:云平台;IEP;特殊教育;实践案例;特教学校;数字化转型;流程驱动
摘要:<正>在县域特殊教育资源薄弱的现实挑战下,S县特殊教育学校以IEP云平台为核心引擎,通过数字化流程重构与全员教师能力跃升,期望打造"评估精准化、目标动态化、干预个性化"的转型范式,为县域特教高质量发展提供了可复制的解决方案。一、背景需求随着国家教育数字化战略深入实施,特殊教育领域面临专业化需求与师资能力失衡的核心矛盾。据相关数据显示,不同县域特殊教育学校中,具备特殊教育专业背景的教师占比从20%到90%不等。以S县特校为例,截至2025年5月,该校109名特殊学生(涵盖智力障碍、孤独症及多重障碍等多种类型)的教育需求,与39名教职工中83.87%的非专业的转岗教师形成显著落差。

[12]陈俞松.“双循环”驱动广西职业教育国际化产教融合的实践与创新——以中国—马来西亚铁路现代工匠学院为例[J].广西教育,2025,(30):56-59+73.
ISSN:0450-9889
关键词:“双循环”;国际化产教融合;职业教育国际化;中国—东盟合作
摘要:“双循环”新发展格局是国家层面推动经济高质量发展的重要部署。该研究在共建“一带一路”与职业教育国际化背景下，以中国—马来西亚铁路现代工匠学院为例，探索“双循环”驱动广西职业教育国际化产教融合的实践路径，通过项目驱动产教融合，构建三级资源聚合体系，打造技术标准融合、资源高效聚合、“双循环”互促共生的国际化职教新模式。该路径有助于解决传统职业教育国际化发展面临的产教脱节、资源整合难、国际化持续性弱三重困境，为职业教育服务“一带一路”产能合作提供借鉴。

[13]两岸同心共促融合——2025海峡两岸(南昌)特殊教育研学营活动成功举办[J].两岸关系,2025,(10):52.
ISSN:1006-5679
摘要:<正>8月9日至16日，2025海峡两岸(南昌)特殊教育研学营活动在南昌成功举办，本次研学营活动以“两岸同心·共促融合”为主题，来自海峡两岸20余名青年师生代表通过开展学术研讨、文化体验、特校实践、青年对话等深度交流活动，进一步增进友谊、加深了解，强化台湾青年学生对中华民族的认同感。学术研讨深度交融，专业互鉴成果丰硕。

[14]邱丽萍.实施游戏化教学对小学数学特殊教育学生的影响[A].2025年第三届教育创新与经验交流研讨会论文集[C].北京国际交流协会、长治市上党区诗词学会:2025:837-839.
关键词:游戏化教学;小学数学;特殊教育
摘要:新一轮基础教育课程改革的不断推进,要求各级学校的课堂教学要突出学生的主体性地位。特殊教育学校小学阶段的学生因身体某方面的缺陷,不能向正常孩子一样学习,但他们一样渴望被尊重,渴望快乐学习。因此,在特殊教育学校小学数学教学中更应根据学生实际情况,注重教学方法与教学模式的选择,以适合特校学生更好接受的趣味性教学方法,激发学生学习数学的兴趣,进而提升数学学习能力,促进特校学生数学水平的提高[1]。此外,教师培训及丰富教学资源对提升教学效果极为重要,但在实施过程中也存在专业能力不足以及面临课堂管理挑战等问题,而解决这些难题有助于最大限度发挥游戏化教学的潜力以促进特殊教育生的全面发展。

[15]王斌,张明慧.苏陕协作破解西部县级特校教师专业化发展之困[J].陕西教育(综合版),2025,(9):40-41.
ISSN:1002-2058
摘要:<正>从2017年开始，榆林市子洲县和扬州市江都区积极搭建交流合作平台，实施对口协作。在教育领域，扬州市江都区多批次派出优秀骨干教师到榆林市子洲县支教，为子洲的教育事业作出贡献。特殊教育是我国教育事业的重要组成部分，也是我国高质量教育体系建设的重要内容。2023年，扬州市江都区对口协作子洲县联络组通过多次走访调研发现子洲县特殊教育学校（以下简称“子洲特校”）起步较晚，学校的建设与发展比较薄弱，尤其是在专业师资队伍方面。

[16]陈海砚.教育出海东南亚渐趋成熟[J].中关村,2025,(8):99.
ISSN:1672-0466
摘要:<正>东南亚地区在职业教育、高等教育以及课后培训等方面都有明显的市场缺口，急需引入有竞争力的教育资源。随着“一带一路”倡议和中国东盟关系不断加强，加之东南亚地区自身对优质教育资源的迫切需求，越来越多中国教育机构、企业开始将目光投向新加坡、马来西亚、泰国、印尼和越南等国。

[17]冯昌文.中国—马来西亚高等教育合作的历史与未来[J].广西社会主义学院学报,2025,36(4):99-104.
ISSN:1009-0339
关键词:中国;马来西亚;高等教育合作;历史;未来
摘要:作为“一带一路”框架下合作的典范，中国和马来西亚高等教育合作历经初步探索、深化发展阶段，逐步形成了多维度的合作模式。在多元主体推动与机制保障下，中国和马来西亚通过文明对话、学术共同体建设、产教融合等方式，结合产业发展需求，构建了多层次的高等教育合作平台。当前，中国和马来西亚高等教育合作还面临合作失衡、部分制度有待完善、政局动荡及外部势力干扰等挑战。未来，可探索构建“需求对接—资源整合—价值共创”的合作模式，为“一带一路”高等教育合作提供示范。

[18]蔡智玲.特殊教育学校家校合作困境及社工支持对策研究——基于布迪厄场域理论的分析[D].导师：潘彦谷.西南财经大学,2025.
关键词:特殊教育学校;家校合作;布迪厄场域理论;社会工作
摘要:家庭和学校是特殊儿童成长发展的两个重要场域。家校合作影响特殊教育高质量发展,也影响特殊儿童的身心健全发展。目前关于家校合作的研究成果并不少见,但较少研究关注特殊教育学校家校合作。家校合作作为一个复杂的实践现象,包含了不同场域间的交织与碰撞。根据布迪厄场域理论,资本作为行动者的资源工具,而惯习则是其行动逻辑的表现,不同场域中的行动者通过资本的积累与转换,在家校合作的过程中展现出多样的能动性。本研究以布迪厄场域理论为框架,探讨特殊教育学校家校合作的现实困境,以及解决困境的社会工作支持对策,为特殊教育学校家校合作提供科学参考。
本研究运用深度访谈法访谈成都市X区特殊教育学校23名家长、教师、相关管理人员、康复机构工作者,分析特殊教育学校家校合作的多维场域结构,探讨其中多元主体之间的关系与冲突,考察特殊教育学校家校合作的困境及社工支持对策。
本研究发现特殊教育学校家校合作中的复杂动态。首先,学校利用其专业知识和制度权威等象征资本垄断决策权,使家长在合作中处于被动地位,导致家校合作中的权力失衡。同时,教师的“专家”身份加强了对家长的支配。此外,学校与康复机构之间的资源竞争、教师与管理层的权力张力以及教师内部资本差异加剧了专业场域的分裂。其次,家庭场域中的特殊教育家庭面临着情感资本消耗和经济、社会资本匮乏的双重困境。家长通过惯习重构与资本转化尝试对抗这种结构性压迫,但经济与社会资本的不平衡分配加剧了家校合作的阶层化差异。最后,外部干预场域中的政策和社区支持未能有效促进家校合作。政策执行中,政策理想与实践操作断裂。学校与政府之间的利益博弈导致了政策实施中的资源分配不均,象征资本的悬置使得学校、家长、教师未能得到有效支持,教育理想转化受阻。与此同时,社区中残障污名化的社会压力和社会工作介入的局限性也未能打破学校的排斥性惯习。这些问题表明,家校合作的困境不仅源于内部的资本不平衡,也与外部支持体系的断裂密切相关。
本研究根据特殊教育学校家校合作中的困境,提出社会工作介入特殊学校家校合作的对策建议,具体为优化权力关系、平衡资本分布以及缓解惯习冲突等三个重要方面。本研究在特校家校合作中二元结构的拓展、资本转化的阐释、惯习冲突的解读等方面做出贡献。

[19]胡昕.体教融合背景下西安市特殊教育学校体育课程优化路径研究[D].导师：武洛生.西安体育学院,2025.
关键词:体教融合;特殊教育学校;体育课程;优化路径
摘要:研究目的:特殊体育是特殊教育事业的重要组成部分,高质量的特殊体育课程是提升特殊体育教师专业教学能力的内驱动力,也是对促进特殊儿童身心康复、增强体质、提高自信心和社会适应能力的引擎动力。近年来,随着我国综合国力的提升,社会文明的进步,经济、科技的发达,教育事业不断发展进步,特殊教育作为教育事业的重要组成部分,一直以来备受党和国家的高度重视,习近平总书记曾多次在党的十八大、十九大、二十大提出“由支持到办好再到特殊教育普惠发展”,教育部也随即实施“体教融合”政策,赋能特殊教育事业发展。由此可见,办好特殊教育充分体现了党和国家的意志决心。当前,西安市特殊教育学校体育课程的开展现状仍存在不平衡不充分问题,课程教学内容和方法陈旧单一,特殊体育教师专业化水平不足,未充分考虑到特殊儿童的身心发展规律特点,因此特殊体育教学开展效果往往并不容乐观,特殊儿童的“健康第一”意识薄弱,体质和心理健康并未得到增强。鉴此,本文基于体教融合背景下,通过系统梳理西安市特殊教育学校体育课程的开展现状,并在此基础上厘清其现实困境,纾解其发展策略,以期望能提升特殊儿童身心健康和运动技能,为推动西安市特殊教育学校体育课程发展提供理论参考和借鉴价值。
研究方法:采用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、实地调研法等研究方法,通过系统梳理体教融合背景下西安市特殊教育学校体育课程的现实困境进行深层剖析,构筑其分析框架,提出优化路径,以推动西安市特殊教育学校体育课程发展提供参考借鉴。
研究结果:体教融合背景下西安市特殊教育学校体育课程发展困境:1.“体教融合”政策落实欠佳,对特殊体育教育事业资金投入不够,特殊体育教育发展缓慢。2.(1)特殊教育学校体育师资队伍建设薄弱,专业化水平低,且特校体育教师培养规模低、培训体系不完善,缺乏对国外优秀特殊体育教育前沿热点和经验的关注,造成教学科研能力不足的现象;(2)办学质量发展水平不一,特殊体育课程资源不平衡不充分,特殊教育评价体系尚不完善,缺乏相应的总体规划;(3)特殊体育课程教学模式单一,缺乏主体性、科学性和专业性,未充分考虑到特殊儿童的身心发展规律和差异特点。3.“家-校-社”一体化合作模式发挥成效有待加强,家庭教育指导欠缺,社会实践干预较少,开展效果不明显;特殊儿童“健康第一”意识薄弱,丧失体育锻炼兴趣,体质健康不容乐观。
研究结论:体教融合背景下西安市特殊教育学校体育课程优化路径:1.严格落实“体教融合”政策,加大对特殊体育教育的投资力度,推动特殊体育教育发展;由政府主导,教育督导部门牵头,联合体育、残联、卫健、民政等部门协同合作,多方规划实施特殊学校体育课程战略布局,做好顶层设计与谋划。2.(1)引进优秀特教人才充实师资队伍建设,创新优化特殊教育学校体育课程教学内容。(2)加大拨款扶持力度,扩大资源配置优化。促进“特校-高校-企业”合作可持续发展,优化学校教学资源配置。(3)优化体育教学内容,灵活创新教学方法;完善教学评价体系,促进教学能力相长。3.增强“家-校-社”一体化合作模式,共筑强大“无障碍环境”,推动特殊教育普惠高质量发展;关注学生主体需求,优化体育课程设计,促进特殊学生身心健康发展。

[20]张亚兰.西藏特校教师职业压力对职业认同的影响[D].导师：高晓雷.西藏大学,2025.
关键词:特校教师;职业认同;职业压力;情绪智力;自我效能感
摘要:职业认同是指个体对所从事职业的认可、接纳和情感投入程度,反映了个体对职业价值、角色和意义的理解与归属感。教师职业认同是职业认同的延申,代表教师对其职业角色、价值及使命的认可与内化。教师职业压力是指个体在职业环境中,因工作需求与自身能力、资源或期望不匹配而产生的生理、心理和行为反应。研究表明,职业压力可以负向预测教师的职业认同。而情绪智力和自我效能感作为个体重要的心理资源,能够有效缓解教师的职业压力,提升教师的职业认同。
西藏自治区地处青藏高原,由于地理位置偏远、自然环境特殊,特殊教育学校的教师面临着比其他地区更为繁重的教学任务。研究表明,该地区的特校教师普遍存在较高的职业压力。那么,这种较高的职业压力会给他们的职业认同带来怎样的影响?情绪智力和自我效能感在他们的职业压力与职业认同的关系中又会起到怎样的作用呢?基于此,本研究以西藏地区特教教师为研究对象,重点探讨西藏地区特校教师职业压力和职业认同的关系,并探究情绪智力和自我效能感在职业压力与职业认同关系中的作用,以期为该地区特殊教育事业的发展提供理论和实践支持。
本研究使用由《特殊教育教师职业认同问卷》《特殊教育教师职业压力问卷》《情绪智力量表》《一般自我效能感量表》组成的《西藏地区特校教师调查问卷》对西藏自治区207名特校教师进行调查,使用《西藏地区特校教师访谈大纲》对西藏自治区10名特校教师进行访谈。研究结果如下:
(1)西藏地区特校教师职业压力、职业认同、情绪智力以及自我效能感均处于较高水平。
(2)西藏地区特校教师职业认同在性别、职称上有显著差异;职业压力在民族、职称和学历上有显著差异;情绪智力在是否已婚、年龄、教龄和专业上有显著差异;自我效能感在民族、年龄、职称和专业上有显著差异。
(3)西藏地区特校教师的职业压力与其情绪智力、自我效能感和职业认同之间存在负相关关系,情绪智力和自我效能感与其职业认同之间存在显著正相关关系。
(4)西藏地区特校教师的职业压力负向预测其职业认同,但在加入情绪智力和自我效能感变量后职业压力对职业认同的负向预测作用被减弱。
研究结果表明:西藏地区的特校教师职业压力较大,职业认同度较高,也拥有较强的情绪智力和自我效能感。同时该地区特校教师可以通过情绪智力和自我效能感降低职业压力对其职业认同的负面影响。
基于以上研究结论,本研究建议:缓解职业压力,进一步提高西藏地区特校教师职业认同;营造舒适环境,继续提升西藏地区特校教师情绪智力;建设展示平台,持续增强西藏地区特校教师教学自信;加大政策支持,全面促进西藏地区特殊教育长足发展。

[21]黄博彦.中山市特殊教育学校：幸福赋能，为特殊儿童点亮多彩人生[J].广东教育(综合版),2025,(5):27-29.
ISSN:1005-1422
摘要:<正>有一群特殊的孩子，他们或听力受损，或智力发育迟缓，或身患肢体残疾……但他们心中同样有着对知识的热切渴望、对未来的美好憧憬。中山市特殊教育学校（以下简称“中山特校”），这所洋溢着爱与希望的校园，以“幸福赋能”为灯，为特殊儿童点亮多彩人生，助力他们追逐梦想。打造幸福摇篮，呵护生命成长幸福，是人类永恒的追求，对于特殊儿童及其家庭而言，更是如此。中山特校将“幸福”贯穿于办学理念之中，致力于打造一所真正意义上的幸福特校，让学生、家长以及学校教职工都能在这里找到自己的幸福归属。

[22]潘玉,张朝开.制度嵌套与数字赋能：中马职业教育跨国协同育人机制——基于“中马职业教育共同体”实证研究[J].广西教育,2025,(11):4-10.
ISSN:0450-9889
关键词:中马职业教育共同体;协同育人;跨国教育治理;制度嵌套;数字赋能
摘要:在“一带一路”倡议与《区域全面经济伙伴关系协定》的叠加影响下，中国和马来西亚的职业教育合作进入3.0阶段。在此背景下，双方合作的制度性矛盾、技术性矛盾、文化性矛盾等问题凸显出来。鉴于此，本研究结合美国著名社会学家W.理查德·斯科特（W.Richard Scott）的制度理论，构建“四维制度嵌套+文化适应双螺旋”理论模型，分析跨国职业教育合作中的复杂关系和动态过程，通过构建跨国职业教育数字治理体系，开展“三段式”文化适应能力培育工程，构建合理、科学的中马职业教育跨国协同育人机制，不断提高中马职业教育协同育人的质量。

[23]何柳青.融合教育背景下县级特殊教育学校的角色定位——以桂阳县特殊教育学校为例[J].湖南教育(A版),2025,(4):50-52.
ISSN:1000-7644
摘要:<正>在融合教育纵深发展的时代背景下，县级特殊教育学校正经历着从传统办学模式向现代治理体系的深刻转型。桂阳县特殊教育学校（以下简称“桂阳特校”）通过系统分析驱动变革的内外部因素，重构学校角色定位，形成了以现代学校建设者、融合教育先行者和区域融合教育推动者为核心的转型战略。这种角色转变既是对政策导向与实践需求的主动回应，也是县域特殊教育生态重构的必然选择。

[24]德阳特殊教育学校[J].城市环境设计,2025,(3):206-215.
ISSN:1672-9080
摘要:<正>德阳特校是一所企业援建的慈善性公益学校，位于四川德阳市郊区。学校招收智障和聋哑类残疾儿童，学生规模约200人。校园总建筑面积约8300平方米，包括七个单体建筑：培智教学楼、聋哑教学楼、综合楼、宿舍楼、体育综合馆，再加上尺度小巧的剧场舞台和入口门房。家对残障儿童而言，校园是一个充满关爱的大家庭，建筑空间围绕“家”的概念来展开。儿童画里基本的形式原型：坡屋顶的小房子开着方窗，代表着儿童潜意识里面对家的想象。校园建筑化整为零，七栋小房子组成了一个微型的村庄，一个孩子们成长的家园。

[25]杨蕎羽.马来西亚多语环境下英语课堂中的文化互动现象分析[A].外语教育与翻译发展创新研究（17）[C].四川西部文献编译研究中心:2025:307-309.
关键词:多语环境;文化互动;"一带一路"倡议;职业院校英语教育
摘要:马来西亚作为典型的多语言、多民族国家,其英语教育长期在多元文化互动中进行,体现了复杂而丰富的文化交流特征。本文将探讨马来西亚英语课堂中的文化互动现象,分析多元文化因素如何影响英语教学内容、师生互动与语言使用习惯,提出多语环境对语言教育产生的持续性影响。在此基础上,本文进一步结合中国职业院校适应"一带一路"倡议背景下的教育国际化需求,讨论马来西亚多元文化英语教学经验的借鉴意义。研究指出,中国职业院校英语教育可借鉴马来西亚经验,通过加强语言教学中的文化敏感性、多语融合模式以及跨文化教师培养,培养适应"一带一路"倡议需求的跨文化交际型技术技能人才。本文旨在对马来西亚多语言环境下英语课堂中的文化互动现象进行分析,从而为我国职业院校语言教育实践提供有益参考,助力中国职业教育更好地融入全球化教育网络。

[26]董文龙,萨玛·穆夫拉.中马华文教育与职业教育协同发展的现实逻辑与路径选择研究[J].八桂侨刊,2024,(4):73-81+95.
ISSN:1002-3925
关键词:华文教育;职业教育;协同发展;逻辑;路径
摘要:2024年是中国与马来西亚建交50周年暨“中马友好年”。借助这一重要契机，在经济全球化和“一带一路”倡议的背景下，深入探讨中马华文教育与职业教育协同发展的现实逻辑与路径选择，对提升中马华文教育水平，增强两国职业教育品牌的国际影响力，以及推动两国经济社会发展和促进民心相通与文化交流，具有重要意义。

[27]黄丹.特殊教育学校高质量发展：必然、掣肘及突破[J].教育科学论坛,2024,(35):59-61.
ISSN:1673-4289
关键词:特殊教育;教育资源;高质量发展
摘要:特殊教育是教育的重要一环，是区别于普通教育的教育类型。在推行基础教育学校高质量发展的过程中，特殊教育学校高质量发展也是当今教育发展的必然，承担着题中之义、现实之需、应然之责的发展目标。然而，由于我国特殊教育学校发展基础薄弱，还存在制约其高质量发展的掣肘，即教育资源倾斜严重、教师队伍结构失衡、办学主体形式单一、课程设置类型固化等问题。因此，完善特殊教育政策设计，实现多元主体融入特校建设；更新特殊学校课程观念，服务特殊学生个性化的需求；引进各类型专业化人才，强化特殊教育学校师资队伍建设；优化特殊教育资源配置，提供公平合理的教育性支持是特殊教育学校高质量发展的突破之径。

[28]何飞燕,林瑞文,赵红梅.马来西亚职业教育：历程、动向与启示[J].广西职业技术学院学报,2024,17(4):82-88.
ISSN:1674-3083
关键词:马来西亚;职业教育;改革发展;职业教育制度
摘要:纵观马来西亚的职业教育发展史，大致经历了初级职业教育阶段、中级职业教育阶段和高级职业教育阶段3个阶段。马来西亚的职业教育在发展过程中，其认证与评估制度不断得到优化和完善；推行更加公平的教育政策；加快推进普职一体化发展；打造职业技术教育的品牌；鼓励更多的私营部门提供职业技术培训；加强职业教育与行业企业的参与和合作；加大与中国在职业教育领域的合作交流。其改革与发展对中国职业教育的启示：制度改革，建立国家层级的资历框架；改善形象，提高职业教育认可度；接轨国际，简化职业教育各级各类资格认证；绿色职教，带动绿色经济增长；增强参与度，提高服务区域职业教育国际化能力。

[29]本刊讯.自治区教育厅召开2024年中国-东盟现代工匠学院建设工作推进会[J].广西教育,2024,(18):169.
ISSN:0450-9889
摘要:<正>近日，广西壮族自治区教育厅召开2024年中国一东盟现代工匠学院建设工作推进会，深入贯彻落实广西面向东盟职业教育开放合作创新高地建设推进电视电话会精神，加快推进中国―东盟现代工匠学院建设，落实自治区教育厅部区共建工作推进会工作部署。在会上,17个中国—东盟现代工匠学院立项建设单位依次汇报本单位2024年以来的工作情况，包括在场地建设、人才培养、技能培训、标准和资源共建共享、师资队伍建设等方面取得的成绩、存在的间题和下一步工作计划。截至目前,已有在建的7个中国一东盟现代工匠学院在印度尼西亚、马来西亚、泰国、柬埔寨等东盟国家挂牌,依托现代工匠学院建设的技能培训中心陆续建成投人使用。

[30]陈太菊.贵阳市特殊教育学校校园体育文化建设研究[D].导师：吴燕.贵州师范大学,2024.
关键词:特殊教育;特殊教育学校;校园体育文化
摘要:我国特殊教育学校始于清末,由慈善家和教会设立,以招收当地残疾儿童和青年为主。新中国成立后,特殊教育机构被纳入了国家教育体系,特殊教育学校数量不断增加。改革开放后,我国特殊教育得到深入发展,逐步建立具有中国特色的义务教育体系。但随着党的十八大召开后,我国进入新时代,特殊教育得到了进一步的发展。党和国家高度重视特殊教育的发展,2022年教育部关于印发《特殊教育办学质量评价指南》的通知中提出:“落实立德树人根本任务,遵循特殊儿童成长规律和特殊教育发展规律。全面提升特殊教育办学质量”。这为特殊教育学校的发展提供了良好的政策支持。体育能增强体质健康,对学生全面发展有重要的作用。近年来,校园体育文化在学生德智体美劳中发挥着重要价值,能有效增进学生体育核心素养。因此,校园体育文化在特殊教育学校建设中有着不可替代的作用,特殊教育学校校园体育文化建设成为必然。
贵阳市特殊教育学校校园体育文化如何建设?针对这个问题,采用文献研究、访谈调查、问卷调查、实地研究、数理统计等研究方法,以贵阳市特殊教育学校校园体育文化建设为研究对象,以10所特殊教育学校为调查对象,对贵阳市特殊教育学校领导、体育教师和义务教育阶段盲聋哑学生进行调查,运用文化层次理论对贵阳市特殊教育学校校园体育物质、制度、精神、行为文化四个层面进行探究,了解贵阳市特殊教育学校校园体育文化建设的基本情况并探寻其发展中存在的问题,在此基础上提出相应的促进策略,为助力贵阳市特殊教育学校校园体育文化建设,提供新的思路。因此,通过研究得出以下结论:
(1)特殊教育学校在校园体育物质文化方面:学生和体育教师对当前体育场馆器材持比较满意态度,基本能满足体育教师教学和学生体育学习的需求。但体育场地小,体育馆设施缺乏,体育器材数量少,且利用率不高;体育学习环境不佳;体育人文景观欠缺;体育经费不足,且来源渠道单一。
(2)特殊教育学校在校园体育制度文化方面:个别特教学校体育组织管理较具体,职责分工明确。但体育政策贯彻不具体,未做到深入监督;大多数特校体育规章制度不系统;体育组织机构不具体。
(3)特殊教育学校在校园体育精神文化方面:每所特校都有社会主义核心价值观栏目,显而易见,体育观念表层做得较好。健身房充斥着各种新型健身器械和健身课程,体育风尚明显。但学生对体育理念认知不深,大多数学校体育风尚不容乐观;体育比赛会出现欺骗、恶意犯规或者其他不道德的行为;学生体育精神意识不强,凝聚力不强。
(4)特殊教育学校在校园体育行为文化方面:每所特校都有体育课,但体育课教学方式传统,学生积极性不高;课余体育活动规模小,体育行为文化氛围受限;体育宣传渠道单一;体育社团缺乏专业的体育教师,缺乏系统的训练计划,缺乏充足的训练器材和场地,学生参与度不高。
通过贵阳市特殊教育学校校园体育文化建设中存在的问题,提出促进策略。(1)物质文化方面:完善体育场馆器材,合理布局体育场地;优化体育学习环境,引进专业体育教师;增加体育人文景观,完善体育基础设施;完善经费投入机制,推动特校共育共建。(2)制度文化方面:积极贯彻体育政策,完善体育监督机制;建立健全体育制度,积极推动制度执行;健全体育组织领导,明确具体职责分工。(3)精神文化方面:重视体育人文精神培养,发挥校园体育文化功能;彰显校园体育学习风尚,增强学生终身体育意识;提升学生体育道德素养,丰富校园体育文化内涵;彰显校园体育传统特色,积极培育校园体育精神。(4)行为文化方面:创新体育教学形式,提高学生体育技能;利用多媒体平台,创新多元化宣传,拓宽宣传渠道;丰富体育社团内容,提高体育社团质量。

[31]本刊讯.中国—马来西亚数字经济现代工匠学院正式挂牌[J].广西教育,2024,(12):169.
ISSN:0450-9889
摘要:<正>本刊讯3月6日至3月7日,中马科技创新论坛在马来西亚吉隆坡举行。论坛上,中国—马来西亚数字经济现代工匠学院举行挂牌仪式。中国—马来西亚数字经济现代工匠学院由广西金融职业技术学院牵头,联合马来西亚拉曼理工大学等共同建设,是广西在马来西亚建设的两所中国—东盟现代工匠学院之一。在东盟国家建设中国—东盟现代工匠学院,是贯彻落实《教育部广西壮族自治区人民政府共同推进广西教育高质量发展战略协议》《推动产教集聚融合打造面向东盟的职业教育开放合作创新高地实施方案》的部署,进一步做强广西职业教育特色品牌,

[32]刘振平,卢学婷.RCEP背景下创新推进中国—东盟“中文+职业技能”人才培养研究[J].传承,2024,(1):35-45.
ISSN:1673-9086
关键词:RCEP;中国—东盟;“中文+职业技能”;人才培养
摘要:培养“中文+职业技能”人才不仅可以展现“留学中国”品牌，加快建设教育强国、积极为东盟各国提供教育援助，服务“一带一路”建设，彰显中国大国担当，还可以提升国际中文教育学科价值、助力我国职业教育走出国门，助力中文学习者的职业发展。泰国、马来西亚、越南、老挝、缅甸等都相继开设了“中文+职业技能”课程，涉及铁路、农业、服饰业等多个领域。然而，尽管“中文+职业技能”人才培养建设已经取得了显著成效，但仍需进一步完善。对此，要推动“中文+职业技能”教育持续发展还需要加快标准建设，规范培养全过程管理；完善复合型教师培养机制，建设高质量的“中文+职业技能”复合型师资队伍；促进多元主体参与，共同打造“中文+职业技能”人才培养平台；加强教材和教学资源开发，推进人才培养数字化融合发展。

[33]黄?.基于中马合作专业人才培养背景的国际化产教融合实施路径——以柳州市交通学校国际化办学为例[J].广西教育,2023,(35):4-7+13.
ISSN:0450-9889
关键词:中国—东盟;马来西亚;国际化产教融合;中职教育;汽修
摘要:本文对美国、法国、德国等发达国家的国际化产教融合模式进行研究，阐述柳州市交通学校汽车运用与维修专业依托“中国—东盟”的发展大背景，基于本地地域特点和职教生态，联合马来西亚马六甲技术大学、马来西亚汽车工业大学进行中马国际化产教融合探索，形成了一条具有特色的职业教育道路。

[34]广东省“一带一路”职业教育联盟2023年度活动举行[J].广东职业技术教育与研究,2023,(11):2-3.
ISSN:1674-859X
摘要:<正>11月17日，广东省“一带一路”职业教育联盟2023年度活动在广东职业技术学院举行。来自中国、澳大利亚、马来西亚、泰国、柬埔寨等国家的高校、企业、协会、留学服务机构共60多家单位200多名代表在线上线下相聚，共商“一带一路”沿线国家和地区职业教育发展和合作大计。

[35]我校主办2023东盟职业教育对外交流与合作研讨会[J].广东水利电力职业技术学院学报,2023,21(4):2.
ISSN:1672-2841
摘要:<正>8月17日，“2023东盟职业教育对外交流与合作研讨会”在长沙举办。会议由我校主办，华南“一带一路”职业教育水利电力联盟、唐风国际教育集团协办。来自国内外的160名专家及院校和企业代表参加了交流研讨。学校党委副书记黄金出席活动，副校长蒋伯杰主持会议。会议发布了华南“一带一路”职业教育水利电力联盟中外学生实习就业平台；举行了马来西亚国际专家聘任仪式；多名专家围绕“中国特色高质量职业教育国际化探索与实践”主题分享了院校建设相关理念与经验。我校国际教育学院（杰克逊国际学院）院长卢丽虹作了题为《夯实品质，争创品牌——高职中外合作办学现状与高质量发展实践路径》的主旨报告。

[36]李殿军.让职业教育成为推动县级特殊教育学校特色发展的强力引擎[J].现代特殊教育,2023,(11):63-65.
ISSN:1004-8014
关键词:县级特殊教育学校;职业教育;课程体系
摘要:黑龙江省林口县特殊教育学校坚持立足实际、培育特色、服务社会的发展思路，开发了一套符合特殊教育规律、贴近生活实际、重视潜能开发、体现个性差异的职业教育课程模式，师资队伍建设、资源建设、平台建设方面着眼保障、强化支撑、创设氛围，培养有文化、会交往、有特长、能生存的特校毕业生，探索了一条县级特殊教育学校开展职业教育的特色发展路径。

[37]戴佳丽,Hanifah Jambari,池春阳.马来西亚职业教育体系的特征、挑战及启示[J].成人教育,2023,43(3):87-93.
ISSN:1001-8794
关键词:马来西亚;职业教育;资格框架;职教本科
摘要:马来西亚职业教育自60年代诞生，经历确立合法性、制定规范标准和明确发展目标三个阶段，现已建成相对成熟的职业教育体系。马来西亚职业教育包含三个特征：一是以双资格框架并行体现体系完整化，二是以正式和非正式职业教育并行体现途径多样化，三是以教育理念与国际接轨体现资源国际化。但在其发展中也面临社会认可度低、管理多头化、教育族群化等挑战。目前，我国职业教育正处于高质量内涵式发展阶段，可借鉴马来西亚职业教育发展经验，从构建现代职业教育体系、理顺职业教育管理架构、发展“技术适应性”职教本科、提升资格证书国际通用性等方面，助力中国职业教育发展。

[38]马早明.共同体视域下中国与马来西亚职业教育合作研究[J].广西社会科学,2023,(1):74-80.
ISSN:1004-6917
关键词:“一带一路”倡议;职业教育共同体;中国;马来西亚;职业教育合作
摘要:随着“一带一路”建设的不断推进，政治、经济、文化、技术等因素激发了中国与马来西亚职业教育的合作需求。近年来，中国与马来西亚职业教育合作项目逐渐增多，在推进院校跨境合作办学、高素质技术人才培养、教育文化交流等方面取得了一定的进展。然而，在中国与马来西亚职业教育共同体发展背景下，双方职业教育合作面临着新的挑战。职业教育共同体意识不强、合作办学质量有待提高、合作区域资历框架和长效合作机制尚未形成等问题制约着中马职业教育合作走向纵深。对此，可以中马职业教育合作办学推进人才高质量培养，以打造“鲁班工坊”职业教育品牌构建职业教育新体系，以共建职业教育区域资历框架体系助力标准联通，以构建中马职业教育长效合作机制推动合作走深走实。

[39]竞赛建友谊技能铸梦想——“2022中国-东盟教育交流周”水电技能国际赛暨水电研讨会在我校成功举办[J].广东水利电力职业技术学院学报,2023,21(1):2.
ISSN:1672-2841
摘要:<正>10月23日,“2022中国-东盟教育交流周”水利电力技能国际大赛暨水利电力研讨会在我校成功举办。中国教育国际交流协会“一带一路”教育分会理事长、复旦大学副校长陈志敏,广东省教育厅交流合作处处长李金俊、副处长王静娴,中国-东盟教育交流周组委会秘书处办公室主任陈文益,中国水利教育协会会长张明俊,马来西亚国际文化交流中心总顾问萧进平及学校相关领导、师生代表出席了活动。本次大赛暨研讨会由我校及华南“一带一路”职业教育水利电力联盟、马来西亚国际文化交流中心联合主办。大赛在广东、广西、贵州、湖南和福建设置6个国内赛区,在马来西亚、尼日利亚、印度尼西亚、利比里亚、巴基斯坦设置5个国外赛区;采用线上线下相结合的团体赛方式,

[40]肖伟.特殊教育学校学生心理健康调查及对策研究[A].广东省教师继续教育学会第五届教学研讨会论文集（四）[C].广东省教师继续教育学会:2022:766-771.
关键词:特殊教育;残疾学生;心理健康;调查研究
摘要:近年来,特殊教育学校的学生的心理健康得到了越来越多的重视。由于特殊教育学校的学生主要是一些与正常学生存在明显差别的身体和存在身体障碍的学生,他们或多或少存在一些心理问题。本文通过相关的调查对特校学生的心理状况进行分类,并做出相应的对策。

[41]赵张杰.如何在特殊教育中加强美术教育[J].河南教育(基教版),2022,(6):78-79.
ISSN:1003-2223
摘要:<正>随着素质教育的深入实施，是否有利于听障学生的全面发展和优良品质的养成，已成为检验特殊教育教学效果的重要指标。在大力倡导创新教育的今天，美术教育也应该发挥其独到的作用。笔者就如何在特校加强美术教育，从而培养听障学生的审美能力、提升其综合素养，谈一谈自己的看法。一、为听障学生创设良好的氛围良好的美术氛围包括美术环境创设和心理环境创设。良好的美术环境是学校向学生提供的自由欣赏与创造的外部条件，它能使学生在不知不觉中得到美的教育。学生对美的感受力、对新事物的兴趣往往基于直接的视觉形象，学校可以在活动区域种植四季树木花草，

[42]陈东晓,郭福祥,鲍学楼.融合教育理念下特殊体育教育教师专业化问题与对策研究[A].第十二届全国体育科学大会论文摘要汇编——墙报交流（学校体育分会）[C].中国体育科学学会:2022:12199-12200.
关键词:融合教育;特殊体育教育;教师专业化
摘要:研究目的:2019年国务院新闻办发表《平等、参与、共享:新中国残疾人权益保障70年》白皮书强调:保障残疾人享有平等受教育权。颁布并修订《残疾人教育条例》,制定实施《特殊教育提升计划》,提高残疾人受教育水平,提出"办好特殊教育、发展融合教育"的要求。融合教育的核心在于教育的公平、平等,但特殊儿童的个体差异性导致了他们在追求平等之路上困难重重,无论是自身还是外部因素都形成了他们无法逾越的"障碍"。所以融合教育最更本的理念即是消除特殊学生的"障碍"。然而在融合教育的理念下研究者关注的重点是如何消除学生的"障碍"使他们平等接受教育,而往往却忽视了教师自身的"障碍"。本研究从特殊体育教育教师专业化缺陷入手,旨在消除从教师层面带给学生的"障碍"。为我国全面推广融合教育理念提供了新思路。研究方法:运用文献资料法和逻辑分析法,从融合教育的根本理念入手,结合我国特殊体育教育教师专业化现状,全面分析了目前我国特殊体育教育教师的专业化缺陷,将其归纳为四种类别并分别提出专业化提高策略。研究结果:目前,在我国特殊体育教育教师队伍中特殊体育教育专业背景的教师仅有占比4.5%;相比之下,有特殊教育或体育教育专业背景的教师人数最多,分别为和占比33.65%及44.55%;其他专业背景的教师在特校体育师资队伍中占比17.3%,其他专业包括普教、小教、幼教、康复等。而我国特殊体育教育师资培养现状更不为乐观,特殊体育教育专业2020年招生不到200人,招生学校也仅天津体育学院等5所院校,这直接导致了今后数年甚至数十年依旧是由特殊教育专业教师兼任或是以体育教育专业教师占主导的特校体育课堂。从特殊体育教育教师所需要具备的体育素养、特教专业素质两个维度出发,将目前我国特殊体育教育教师的专业化水平分为四大类,双高教师(体、特双强)由已经工作了一段时间的特殊教育体育专业毕业教师或是由经验丰富的老教师组成、双低教师(体、特双弱)一般由外聘教师、兼职教师或是缺少特殊教育、体育教育专业背景的其他专业全职教师组成、高低教师(体强特弱)大多是拥有体育教育背景但缺少特殊教育理论知识的新晋教师组成、低高教师(特强体弱)一般是由特殊教育专业毕业的教师以及由各种特殊教育早教、康复机构转职的教师组成。研究结论:双高教师是我国特殊体育教育教学实践上最有发言权的一类人,但与国际相比依旧有不小的自我提升空间。一方面,双高教师需要继续学习,在专业理论上继续深造,撰写论文,参与科研,结合我...

[43]潘欣,黄艳.普通小学教师融合教育接纳态度调查与研究[J].豫章师范学院学报,2021,36(4):110-114.
ISSN:2096-7632
关键词:融合教育;普通小学教师;特殊儿童;接纳态度
摘要:研究表明,我国目前普通小学教师与非普通小学教师对融合教育接纳态度整体偏中立,其中有特殊教育培训经验、熟悉特殊教育法律的普通小学教师在行为维度上对特殊儿童的接纳性更高。为改进普通小学教师对融合教育接纳现状,基于尤里·布朗芬布伦纳的生态系统理论,社会各界可以从国家政策、社会知识宣传、学校支持系统、普校特校合作、教育培训、教师角色等方面着手采取积极行动。

[44]田寅生,徐梅娟.影响特殊教育学校数学新课程实施的因素分析与对策探讨[J].现代特殊教育,2021,(12):30-35.
ISSN:1004-8014
关键词:特殊教育学校;数学;新课程;课程标准
摘要:影响特殊教育学校数学新课程实施的主要因素包括课程改革的特征、教师行动与发展、课程资源与教学条件、学校组织与文化、学生。据此提出特殊教育学校数学新课程实施策略:教育主管部门要加强课程政策的制定与指导,加大经费的投入与支持;特校要加强组织与领导,构建科学的评价体系,创建良好的学校文化;特校数学教师要树立终身教育的理念,积极投身课程改革,重视学生学习研究,促进自身专业成长。

[45]王晓娟.中国小学语文与马来西亚华文小学华文课程标准比较研究[D].导师：葛春;崔景贵.扬州大学,2021.
关键词:小学语文;中国;马来西亚;华文课程;华文课程标准
摘要:近年来,在“一带一路”倡议的推动下,全球掀起了一股“汉语热”浪潮。在这个海外汉语教育的大潮中,马来西亚的华文教育凭借其得天独厚的华文母语环境优势和健全的华文教育体制在整个东南亚的华文教育中脱颖而出,成为中国以外为数不多的能具备从小学到大学完整华文教育体系的国家,而其中以华文作为教学媒介语的教学集中体现在小学阶段。马来西亚的华文教育与中国的语文教育有着千丝万缕的联系,其在小学华文教育方面取得的成就尤为突出,这对身处在小学语文课程改革向纵深方向发展的中国而言,具有很好地借鉴价值。因此,本文选取我国《义务教育语文课程标准(2011年版)》与马来西亚华文小学的《小学华文课程与评估标准》作为研究对象,通过资料分析法和比较研究法对两国课程标准展开比较分析,首先是对两国语文(华文)课程标准的相关研究进行综述;其次梳理出两国语文(华文)课程标准各自制定的背景;之后比较分析两国语文(华文)课程标准在框架与理念、目标与内容以及实施建议等方面的异同;最后再结合我国国情,针对我国小学阶段语文课程改革和小学语文课程标准的制定进行反思,以期能为我国当前课程标准的进一步完善提出一些实质性的建议。主要表现为以下几个方面:细分年级标准以区分难度;落实具体的学习标准要求;借鉴华小“高层次思维技能”的培养;关注学生的个体差异性;适当增加职业教育的相关内容;重视课程资源的开发与利用。

[46]梁敏.探究如何在特教学校上好律动舞蹈课[J].新课程,2021,(17):219.
ISSN:1673-2162
关键词:特教学校;律动;舞蹈课;创新策略
摘要:在特校教学中,律动作用较为显著,故目前我国大部分特校均开设了律动舞蹈课。律动舞蹈课具有生动、直观特征,学生乐于接受,并十分喜爱这门课程,故有广泛的探索基础。以12～15岁的特校学生为研究对象,从开设律动舞蹈课意义、在特校上好律动舞蹈课的创新方法两个方面展开论述,旨在推进相关工作的开展。

[47]欧金昌.2020中国-东盟职业教育发展论坛在南宁举行[J].广西教育,2021,(8):32.
ISSN:0450-9889
摘要:<正>本刊讯2020年12月10—12日,由中国—东盟职业教育研究中心主办的2020中国—东盟职业教育发展论坛在南宁举行。本次论坛以"质量·融合·发展"为主题,来自中国、印度尼西亚、泰国、马来西亚、新加坡、越南、缅甸、柬埔寨、老挝等国家的380名主要代表以"线上+线下"的方式进行了深入研讨。

[48]马应心,宋霁,夏琪.马来西亚职业教育发展现状及对中马职业教育交流合作的启示[J].德州学院学报,2021,37(1):10-13.
ISSN:1004-9444
关键词:马来西亚;职业教育;交流合作
摘要:马来西亚职业教育经过多年发展形成了自己独有的办学特色。马来西亚职业教育具有多种认证体系,普通教育与职业教育有效接轨。做为"一带一路"沿线国家,中国与马来西亚职业教育交流合作应当成为两国未来教育领域合作发展的契机,推动双边职业教育合作深度发展,为两国带来互利共赢的良好局面。

[49]本刊讯.2020中国—东盟职业教育发展论坛开幕[J].广西教育,2021,(3):177.
ISSN:0450-9889
摘要:<正>本刊讯2020年12月10-12日,由中国—东盟职业教育研究中心主办的"2020中国—东盟职业教育发展论坛"在南宁召开。本次论坛以"质量·融合·发展"为主题,来自中国、印度尼西亚、泰国、马来西亚、新加坡、越南、缅甸、柬埔寨、老挝等东盟国家的380位主要代表以"线上+线下"的方式进行了深入研讨。自治区教育厅副厅长李勇齐,中国—东盟职业教育研究中心理事长、南宁师范大学校长李传起,教育部中外人文交流中心主任杜柯伟,

[50]丁密.信息技术促进山区特校教师专业发展的实践研究[J].新课程,2020,(36):213.
ISSN:1673-2162
关键词:信息技术;促进;教师专业发展;实践研究;山区特校
摘要:信息技术具有跨越时空的特性,并且随着时代的发展,其应用领域已经十分广泛。山区特殊教育学校运用信息技术发展教师专业,便能在促进教师专业能力提升的同时,有效地提升特校教育教学质量,也将极大地提升山区特校的发展水平。因此,就信息技术促进山区特校教师专业发展方面展开实践研究。

[51]石书羽.高职院校服务“一带一路”建设实证研究——以辽宁建筑职业学院马来西亚“鲁班工坊”为例[J].辽宁高职学报,2020,22(8):26-30+55.
ISSN:1009-7600
关键词:高职院校;“一带一路”倡议;鲁班工坊;国际化办学
摘要:"一带一路"倡议背景下,国际化办学已成为高职教育发展的主导趋向,为中国特色职业教育走向世界提供了新平台。以辽宁建筑职业学院马来西亚"鲁班工坊"建设过程为例,从项目建设背景、合作内容、运行模式等多方面进行较系统的阐释,并就中马两校合作的实践情况来深化高职教育服务"一带一路"的地位和价值进行研讨应用,希望为更多高职院校国际化办学提供可参考的实证经验,进而为促进中马"一带一路"在教育领域的建设提供理论指导与依据。

[52]本刊讯.2019中国—东盟职业教育联展暨论坛百校洽谈推介会[J].广西教育,2019,(39):193.
ISSN:0450-9889
摘要:<正>本刊讯9月19日,2019中国-东盟职业教育暨论坛百校洽谈推介会在广西建设职业技术学院举行。中国及东盟国家职业院校进行了现场洽谈、合作项目推介及签约。其中,广西壮族自治区教育厅与印度尼西亚人力资源、科学、技术、海洋文化部,广西外国语学院与泰国梅州大学,广西民族师范学院与马来西亚拉曼大

[53]本刊综合.一带一路[J].当代兵团,2019,(15):3.
摘要:<正>7月27日,第七届库布其国际沙漠论坛在内蒙古开幕,图为嘉宾参观库布其国际沙漠论坛相关展览。7月20日,海上丝路孔子学院与泰国职业教育委员会联合举办的专业教师"汉语+"培训班在泰国博仁大学开班。7月22日,阿联酋经济部长曼苏里表示,"一带一路"为世界提供了一个与孤立和对峙截然不同的全新选择,是中国送给世界的礼物,阿方愿积极参与其中并发挥更大作用。7月29日,"一带一路"中国-马来西亚人文交流与经

[54]单苏.马来西亚产业结构转型研究[D].导师：吴崇伯.厦门大学,2019.
关键词:结构转型;产业政策;投资合作
摘要:产业是一国经济发展的基础,不同国家不同产业的发展路径是不一样的。在独立初期,马来西亚第一产业对经济发展的贡献最大,政府也很重视第一产业的发展,不断加大资金投入,促进第一产业向多元化和现代化方向发展。20世纪60至90年代马来西亚政府重点扶持第二产业的发展,这一时期是第二产业发展的黄金期。不同于第一、第二产业,直到21世纪初政府才开始重点扶持第三产业,但马来西亚具有发展第三产业的先天优势,早在20世纪60年代第三产业就实现了高速增长,此后一直对马来西亚的经济发展起着非常重要的作用。产业结构转型是经济发展的动力,发展中国家通常会制定产业政策来促进本国的产业结构转型。本文根据政府实施的产业政策,把马来西亚产业结构转型过程划分为三个阶段:20世纪60至70年代重点鼓励劳动密集型工业发展阶段,20世纪80至90年代大力促进资金技术密集型工业发展阶段,21世纪以来大力发展现代服务业和高新技术产业阶段。这些政策最终使马来西亚从产业结构单一的经济体,发展为多元经济齐头并进的经济体。通过进一步实证分析发现,马来西亚的产业结构转移路径与配第-克拉克定理有所不同,主要原因是马来西亚的第三产业发展优于第二产业,且第二产业对就业的拉动严重不足。2004年以后,马来西亚的产业结构不断朝着合理化方向发展。在马来西亚的经济发展过程中,产业结构变动的最大作用就是平缓经济波动。随着经济全球化的发展,马来西亚不断加大对外开放力度。进入21世纪以来,中国对马来西亚的投资也在不断增加。中国资本的流入能够为马来西亚的产业结构转型提供良好的基础设施环境和有利的融资环境,完善制造业的产业链条,促进合作产业向产业链的中高端方向发展,此外还能优化马来西亚的产业结构,促进主导产业升级。本文最后总结了六点对中国产业结构转型的启示,即提防过早的去工业化、重视职业教育、提高自主创新能力、增强民间资本的活力、促进金融市场的发展以及集中资源重点发展主导产业。

[55]张海.强化党建引领,促特校教师队伍建设[J].贵州教育,2019,(10):6-8.
ISSN:0451-0038
摘要:<正>贯彻落实党的十九大"办好特殊教育"的指示精神,必须以习总书记新时代中国特色社会主义思想为指导,强化党建引领,发挥党员教师先锋模范作用,促进特校教师队伍建设。所以,笔者立足特校实际,分析党建存在的问题,探讨抓党建促教师队伍建设的意义,探索党建引领特校教师队伍建设的策略。特校就是特殊教育学校,其教育对象是有特殊教育需要的适龄儿童,也就是"三残儿童"。教育教学是特校的中心工作,教师队伍建设决定着特校的发展水平。所以,加强基层党组织的建设,促进教师队伍专业发展是办好特殊教育的前提,是时代赋

[56]余梅.关于设立“一带一路”职业教育（培训）国家专项资金的建议[J].中国经贸导刊,2019,(6):26-28.
ISSN:1007-9777
摘要:<正>一、背景国内有职业院校在菲律宾、马来西亚、巴基斯坦等国家及面向非洲、安哥拉等的央企机构作了调查,调查走访了相关国家的政府机构、企业、高校、职业学校与培训机构、市场、社会团体、工会以及中国企业(包括央企)驻所在国的负责人等部门和个人,获得大量的信息,了解到中国在落实"一带一路"倡议、企业走出国门时,建设资金、技术、项目等的落实是到位的,但同时也发现与其相配套的职业教育并没有走出去,大量所在国的工人培训仅依靠企业实施是远远不能满足要求的。走出国门的企业强烈要求中国职业教育主动与之

[57]邓洪燕.2018年中国—东盟边境职业教育论坛在广西职业技术学院召开[J].广西职业技术学院学报,2018,11(6):136-137.
ISSN:1674-3083
摘要:<正>12月18日,由广西职业技术学院(下称广职院)主办的"2018年中国—东盟边境职业教育论坛"在广职院召开。马来西亚驻华使馆教育参赞侯春兴先生、马来西亚驻南宁总领事管总领事黄奕瑞先生、中国教育国际交流协会副秘书长沈雪松女士、广西壮族自治区教育厅总督学黄华吉、广西壮族自治区农垦集团党委副书记翁科与来自泰国、越南等国家和中国的职业教育领域知名专家、学者、教师近200人围绕"服务‘一带一路’,创新发展国际化合作办学"

[58]第十四届亚洲职业教育学会年会在印度尼西亚日惹召开[J].职教通讯,2018,(18):2.
ISSN:1674-7747
摘要:<正>2018年9月7日—9日,第十四届亚洲职业教育学会年会在印度尼西亚日惹特区举行,印度尼西亚日惹大学承办此次国际会议。来自中国、日本、韩国、印度尼西亚、马来西亚、中国台湾、澳大利亚等国家和地区的80余位亚洲职业教育研究学者汇聚一堂,共议当前亚洲职业教育发展的热点问题。本届年会的主题是:第四次工业革命与职业教育角色变革。会议主办方邀请来自韩国、

[59]李秀.四川省特校教师和普小教师心理健康水平比较研究[J].绥化学院学报,2018,38(4):120-124.
ISSN:2095-0438
关键词:特教教师;普小教师;心理健康
摘要:文章采用SCL-90量表调查了四川省内216名普通小学教师和215名特校教师的心理健康水平,结果表明:普小教师的阳性因子检出率高于特校教师;普小教师的心理健康水平显著低于特校教师的水平和全国常模水平;特校教师的心理健康水平显著高于全国常模;普小教师的躯体化、敌对因子因婚姻状况和教龄的不同而有显著差异;特教教师方面,是否班主任对人际关系敏感性有显著影响,敌对和恐怖因子方面也因学历、教龄的不同而有显著差异。

[60]湖南建工集团向世界500强进军[J].新湘评论,2018,(3):66.
ISSN:1673-8713
摘要:<正>湖南建工精神:一流超越精作奉献中国企业500强中国承包商80强连续18年荣获97项中国建设工程最高奖——鲁班奖湖南建工集团成立于1952年,是一家具有勘察设计、科学研究、高等职业教育、建筑安装、路桥施工、水利水电施工、新能源建设、设备制造、房地产开发、对外工程承包、劳务合作、进出口贸易、城市综合运营等综合实力的大型国有企业集团。集团注册资本金200亿元,年生产(施工)能力2000亿元以上,经营区域覆盖全中国,海外市场涉及澳大利亚、马来西亚、利比里亚、蒙古等30个国

[61]湖南建工集团建设一流现代集团挺进“世界500强”[J].人民之友,2018,(1):66.
ISSN:1674-8387
摘要:<正>湖南建工集团成立于1952年,是一家具有勘察设计、科学研究、高等职业教育、建筑安装、路桥施工、水利水电施工、新能源建设、设备制造、房地产开发、对外工程承包、劳务合作、进出口贸易、城市综合运营等综合实力的大型千亿级国有企业集团。集团注册资金200亿元,年生产(施工)能力2000亿元以上,经营区域覆盖全中国,海外市场涉及澳大利亚、马来西亚、利比里亚、蒙古等30个国家和地区,先后有600余项工程

[62]要闻[J].广西教育,2017,(40):12-13.
ISSN:0450-9889
摘要:<正>八桂东盟国家讨论通过职业教育《南宁宣言》本刊讯9月11日,2017中国—东盟教育官员对话会(以下简称对话会)在南宁举行。教育部党组成员、部长助理郑富芝,马来西亚驻华大使扎伊努丁·叶海亚(Zainuddin Yahya),老挝教育与体育部副部长孔习·萨曼尼(Kongsy Sengmany),缅甸教育部副部长温貌屯(Win Maw Tun)出席会议。教育部职业教育与成人教育司司

[63]本刊讯.2017中国—东盟教育官员对话会在南宁召开讨论通过《南宁宣言》[J].广西教育,2017,(38):169.
ISSN:0450-9889
摘要:<正>本刊讯9月11日上午,2017中国—东盟教育官员对话会在南宁·中关村创新示范基地举行。教育部党组成员、部长助理郑富芝,马来西亚驻华大使扎伊努丁·叶海亚(Zainuddin Yahya),老挝教育与体育部副部长孔习·萨曼尼(Kongsy Sengmany),缅甸教育部副部长温貌屯(Win Maw Tun)出席会议。教育部职业教育与成人教育司司长王继平主持会议。此次中国—东盟职教联展暨论坛教育官员对话会已是

[64]部委[J].职业技术教育,2017,38(27):7-8.
ISSN:1008-3219
摘要:<正>2017年中国与东盟职业教育联展暨论坛在南宁开幕9月11日,以"共建现代职业教育、共享‘一带一路’繁荣"为主题的2017年中国——东盟职业教育联展暨论坛在南宁举行,中国教育部党组成员、部长助理郑富芝,马来西亚驻华大使扎伊努丁·叶海亚,老挝教育与体育部副部长孔习·萨曼尼,缅甸教育部副部长温貌屯,广西壮族自治区副主席丁向群等出席开幕式。本届联展暨论坛由教育部和广西壮族自治区人民政府共同主办,广西壮族自治区教育厅承办,包

[65]西土瓦.导读[J].上海质量,2016,(12):4-5.
ISSN:1004-7816
摘要:<正>翻开本期,你会发现,"亚太会议""质量职业教育""下一代质量管理""质量与品牌"等四个方面,是2016年度最后一期的压轴点。亚太会议第2 2届亚太质量组织(APQO)大会在新西兰罗托鲁瓦举行,主题是"整合管理体系,共同发挥作用"。来自美国、中国、新西兰、澳大利亚、马来西亚、印度尼西亚、新加坡、加拿大、斯里兰卡、智利、印度、越南、墨西哥、韩国等23个国家近400名代表参加了会议。

[66]詹秀玉.浅谈“恒爱”理念下,提高特校教师的核心素养[J].生活教育,2016,(23):31-32.
ISSN:1673-3002
关键词:核心素养;职业信念;专业技能;科研能力
摘要:以学校"恒爱"文化理念为背景,思考新时期特校教师必备的核心素养。在学校教学管理和自身教育教学实践中总结经验,可以从教师的职业信念、专业技能、科研能力三个方面探索提升特校教师核心素养。

[67]王辉,汪斯斯,王雁.特殊教育学校校长专业成长的个案研究[J].中国特殊教育,2016,(11):12-18.
ISSN:1007-3728
关键词:校长;专业素养;成长路径
摘要:本研究采用个案研究法,选取NL特校的G校长为研究对象,通过深度访谈与实物资料搜集来剖析其专业成长历程,探讨其专业素养构成和专业成长路径,挖掘特校校长专业成长的支持体系。研究发现,G校长的专业素养除具备一般普校校长的特质外,还包括博爱、感恩、情感、追求、奉献精神、专业知识、专业理念等;G校长的专业成长路径是一个不断学习、思考、行动、反思、调整的过程;G校长专业成长所需的支持体系涉及政府职能部门、国有及私营企业、社区、同行及个人等。

[68]陆艳,陈娅.贵州省普校教师和特校教师对融合教育所持态度的比较研究[J].教育现代化,2016,3(33):230-231.
ISSN:2095-8420
关键词:融合教育;态度;比较研究
摘要:本研究通过问卷调查法调查贵州省三所普校教师和三所特校教师对融合教育所持态度的对比情况。通过数据分析研究,普校教师和特校教师对融合教育在整体情况上存在明显差异,且在各背景变因之间也存在一定的差异性,这种差异体现为普校教师对融合教育的实施没有特校教师积极。

[69]孙会.特殊教育学校教师论文选题和研究方法的分析[J].开封教育学院学报,2016,36(10):83-84.
ISSN:1008-9640
关键词:特校教师;科研论文;选题;研究方法
摘要:本研究从中国知网中检索、选取特殊教育学校教师公开发表的论文600篇(2013-2015年),并从论文选题和研究方法两个维度对这些论文进行分析。结果表明,特校教师教育科研论文的选题不平衡,所采用的研究方法较单一。为此,建议特殊学校教师加强特殊教育专业理论学习,重视教育科研方法知识的系统学习。

[70]陈晓蕾.云南省特殊教育师资培训需求调查研究[J].湖北函授大学学报,2016,29(19):32-33.
ISSN:1671-5918
关键词:云南省;特殊教育;师资培训;培训需求;对策
摘要:特殊教育事业是平等教育的体现,也是人类社会文明进步的象征。随着云南省特殊教育学校的不断建成和招生的扩大,特校师资已成为特殊教育事业发展亟待解决的根本性问题。为准确把握特校教师教学工作的实际状况和培训需求,开展高质量、高效的师资培训工作,笔者主要通过问卷调查和访谈的方式收集相关数据,对我省特殊教育师资培训中存在的问题和教师培训需求做了分析,并进一步提出对策及建议。

[71]王中华,史亚群.特殊教育学校教师工作满意度调查:以贵阳市为例[J].四川职业技术学院学报,2016,26(5):145-151.
ISSN:1672-2094
关键词:特殊教育学校教师;工作满意度;影响因素
摘要:本研究以贵州省贵阳市6所特殊教育学校的100名教师为研究对象,运用文献分析法、访谈法以及随机问卷调查的方式,采用改编问卷《特教教师工作满意度调查问卷》,对特殊教育学校教师的工作满意度的现状及影响因素进行调查研究。本研究的目的在于了解贵阳市特殊教育学校教师工作满意度的现状,分析特殊教育学校教师工作满意度的影响因素,并且以研究结果为依据为特殊教育的相关管理者在提高教师工作满意程度方面提供一些实际可操作的建议,以促进特校教师工作满意度及其心理健康水平提高。

[72]刘艺.“儿童村落”——德阳特殊教育学校设计[J].建筑学报,2016,(7):72-73.
ISSN:0529-1399
摘要:<正>德阳特殊教育学校是企业援建的慈善性公益学校,位于四川德阳市东湖乡。学校招收智障和聋哑两类残疾儿童,学生规模约200人。校园占地1.8万m2,包括教学、体育活动、住宿饮食等用房。德阳特校的设计希望体现设计对于社会特殊人群的关注,对于特校建筑类型的新的想法和思路。另一方面,项目地处西部三线城市的郊区,针对城乡结合部的建设环境,设计团队尝试在低造价、低施工条件下,通过合理的设计实现高完成度的建造。

[73]黄钟河,叶露,朱楠.特校教师主观幸福感、自我效能感和职业认同感概况及相关研究[J].绥化学院学报,2016,36(7):7-12.
ISSN:2095-0438
关键词:特校教师;主观幸福感;自我效能感;职业认同感
摘要:文章随机抽取调查了武汉、中山地区特殊教育学校教师的自我效能感、主观幸福感与职业认同感的基本情况,探讨特校教师自我效能感、主观幸福感与职业认同感之间的关系,结果发现:(1)特校教师主观幸福感较低,自我效能感、职业认同感相对较好。(2)特校教师主观幸福感、自我效能感与职业认同感在教龄、学历与学校类型上差异显著,且自我效能感还在年龄与是否参加特校培训上差异显著。(3)主观幸福感部分维度影响自我效能感部分维度,自我效能感部分维度影响职业认同感部分维度,但主观幸福感与职业认同感关系不是很紧密。

[74]马小卫.教康结合理念下特校教师素质结构及特点[D].导师：赵斌.西南大学,2016.
关键词:教康结合;特校教师;教师素质
摘要:随着特殊儿童诊断技术的改进,国家对特殊儿童、特殊教育的重视以及全纳教育等先进教育理念的推广,尤其是特殊教育教康结合发展趋势的推动,越来越多的特殊儿童被确诊并被送入特殊教育学校接受教育,学校内特殊儿童的类型不断增多,儿童的障碍程度越来越重……这些都给特校教师的工作增加了困难,加之我国专业化特殊教育师资力量还比较缺乏,如本研究显示,仅有38%的特校教师具有特殊教育专业教育背景,很多特殊学校的教师是由普通学校转入特殊学校教学的,面对从未接触过的特殊儿童,特校教师缺乏相应的知识和经验。同时,我国特殊教育正在从“重教育”的传统教育模式向教育与康复相结合的模式转变,在对特殊儿童的教育中实现教育与康复的结合是当前特殊教育发展的核心理念之一。从一系列政策文件对教师教育康复实践能力的重视可见中国特殊教育发展的顶层设计思路的转变:从特殊儿童教育到特殊儿童教育与康复的结合。学校教育不仅要教给特殊儿童生活常识,还应对儿童进行康复训练,使他们能够更好地融入社会。而特殊教育师资是实现特殊教育发展理念转变的重要推动力量和实践探索者,提升特校教师素质就成为新形势下特殊教育对教师的新要求。因此需要探索教康结合理念下特校教师素质的内容结构,客观分析当前特校教师的专业素质,为特校教师的培养和培训提供参考依据。本研究可以丰富现有教师素质研究成果,为今后开展特殊教育教师培训提供理论依据。本研究在分析国内外特校教师素质研究文献的基础上,针对已有研究的不足,采取自上而下和自下而上相结合的综合研究取向,运用探索性因素分析和验证性因素分析方法,编制了符合研究需要和心理测量学要求的教康结合理念下特校教师素质测量工具,并通过抽样调查,分析了特校教师素质在人口学变量上的特点。本研究围绕教康结合理念下特校教师素质结构和测量工具的编制、特点分析等问题开展。通过研究分析,得出以下结论:(1)教康结合理念下的特校教师素质由四个维度构成,分别是专业认知、专业知识、业务能力和康复技能。(2)本研究中编制的《教康结合理念下特校教师素质问卷》具有良好的信效度,符合教育测量学要求,可以作为研究的测量工具。(3)教康结合理念下目前我国特校教师素质水平处于中等水平,各维度得分排序为:专业认知>业务能力>专业知识>康复技能。(4)特校教师素质总体上来说在不同教龄阶段有显著差异,处于职业倦怠期的教师低于其他教龄阶段的教师。(5)具有特殊教育专业背景的教师的专业知识和康复技能水平显著高于其他教师。(6)教康结合理念下,康复类课程教师素质高于其他教师。(7)此外,特校教师素质大致随职称、学历的上升而提高。(8)康复类课程质量主要在于教师的知识和技能水平,学校应着力提高教师素质,尤其是特校教师的专业知识和康复技能。

[75]中国企业500强中国承包商80强和工程设计企业60强湖南建工集团连续16年荣获77项中国建筑工程最高奖——鲁班奖[J].湘潮(上半月),2016,(1):2.
ISSN:1003-949X
摘要:<正>湖南建工集团成立于1952年7月,是一家具有勘察设计、科学研究、高等职业教育、建筑安装、路桥施工、设备制造、房地产开发、对外工程承包、劳务合作、进出口贸易、城市综合运营等综合实力的大型企业集团。集团生产经营资本130多亿元,年生产(施工)能力1500亿元以上,连续12年入选"中国企业500强""中国承包商80强和工程设计企业60强",连续16年荣获77项中国建设工程鲁班奖。集团的经营区域已覆盖全中国,在非洲、亚洲、南美洲和澳大利亚等30多个国家和地区建有公司或者工程项目部,目前在马来西亚、利比里亚、坦桑尼亚、赞比亚、阿联酋、尼日利亚、沙特阿拉伯、加纳、

[76]贾立校,龚少军.马来西亚海事学院航海教育的特点与启示[J].航海教育研究,2014,31(4):38-40.
ISSN:1006-8724
关键词:马来西亚;海事学院;航海教育
摘要:介绍马来西亚海事学院航海教育概况,归纳马来西亚海事学院航海教育的特点:实践教学实战化、学生培养素质化、师资"双师"化、教学方式多样化、人才供给定向化等,探讨其对中国航海职业教育在深化校企合作、优化师资结构、硬化实践教学、强化综合素质等方面的借鉴意义。

[77]姚源清.打造贵州职教的科研高地[J].当代贵州,2014,(27):25.
ISSN:1008-4967
摘要:<正>"快看机器人跳骑马舞了!"2014年9月1日,在第七届"中国—东盟教育交流周"职业教育成果展上,由贵州工业职业技术学院师生共同研制推出的5个双足人形机器人大跳《江南style》,把展会气氛推向了高潮。惟妙惟肖的表演,完美无间的协作,双足人形机器人让前来观摩的各国嘉宾感到新鲜之余,也对贵州职业教育的发展现状有了更为深刻的了解。参观结束后,来自马来西亚、印度尼西亚、东帝汶等国家的教育官员纷纷表示,希望能够与贵州工业职业技术学院互派留学生,进一步深入交流,共同发展。

[78]车明朝.国际化:愈益靓丽的大赛风景[J].中国职业技术教育,2014,(22):74-77.
ISSN:1004-9290
摘要:<正>中国特色,世界水准,是中国职业教育发展近年来提出的响亮口号。在这一目标推动下,中国职业教育国际化交流与合作日益频繁紧密。这在全国职业院校技能大赛中也得到彰显。2012年,全国职业院校技能大赛就邀请了菲律宾、越南、马来西亚、新加坡、非洲联队以及印度尼西亚等6个国家参赛,美国、加拿大、英国、韩国等12个国家代表参与观摩。此后,国外选手身影成为大赛的一道风景。

[79]首届中国—东盟职业教育成果展在贵阳举行[J].职业教育研究,2013,(10):144.
ISSN:1672-5727
摘要:<正>9月16日,首届"中国-东盟职业教育成果展"在贵阳职业技术学院隆重开幕。本届"中国—东盟职业教育成果展"主题是"展示成果,促进合作",活动由贵阳职业技术学院承办,共吸引了来自泰国、老挝、越南、马来西亚及广东、云南等国内外的高、中职院校前来参展。贵阳职业技术

[80]夏志芳.职业教育要加强国际比较研究[J].中等职业教育(理论),2008,(30):1.
ISSN:1671-783X
摘要:<正>"9月27日,华东师范大学主办了‘2008东亚职业教育论坛’。来自中国、日本、韩国、马来西亚等国家的近30名职业教育专家、研究人员和职业院校代表围绕‘东亚职业教育改革新进展’、‘学校生涯教育与指导’、‘职业技术教育国际合

[81]展雷蕾.第十三届APEID特教研讨会在日本召开[J].现代特殊教育,1994,(1):45.
ISSN:1004-8014
摘要:<正> 受国家教委及江苏省教委的派遣,江苏省教委初教处处长张仁和本刊编辑展雷蕾一行二人于1993年11月8日至11月13日赴日本参加了"第十三届亚太地区教育革新发展项目(APEID)特教研讨会。"本次会议由日本国家特殊教育研究所(NISE)与联合国教科文组织承办,共有日本、中国、澳大利亚、孟加拉国、印度、印度尼西亚,马来西亚、尼泊尔、新西兰、菲律宾、韩国、斯里兰卡和泰国等十三个国家派出代表参加。会议的主题是:"全纳教育